Месяц: Февраль 2021

СОВЕТЫ НЕЙРОПСИХОЛОГА

Осваивая внешнее пространство, дети не всегда понимают, а правильнее будет сказать, редко понимают в формулировках, что такое «зад-перед», «над-под», «в-на». Часто теряют «право-лево», «верх-низ». Мы, родители, должны помочь малышу освоиться, сформировать у него арсенал внешних опор. Делать это мы будем так…
Первый шаг – маркируем левую руку ребенка браслетиком, веревочкой, часами, всем тем, что ребенку нравится и ему захочется эту вещь носить регулярно. Таким образом мы дадим ему основу представлений о его собственном теле. Ведь теперь он знает, «слева» — это «там, где часы, где браслет». А вот теперь уже на это знание можно «нанизывать» другие обширные знания о внешнем мире.

ДОБАВИМ БАЗОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «РОБОТ»

Это игра, вы управляете роботом, малыш – робот. Дети любят играть в эту игру. От вас поступает команда «правая рука вверх, левая рука вперед, два шага назад, один в сторону и так далее». Команды естественно поступают поочередно, иначе вы рискуете запутать вашего маленького «робота», а ведь ему очень важно ощутить успех в этой игре, уверенность от своего знания и понимания пространства.

Эти упражнения можно выполнять вдвоем около зеркала. Тогда у малыша будет и зрительное представление складываться. Со временем он четко отработает все движения, перестанет путаться в «право-лево» и сможет уже всего лишь кивком головы указать, где находится та или иная сторона. Ну и естественно, выполнять эти игровые упражнения надо без фанатизма. Следим, чтобы ребенок не устал и не потерял интерес, не забываем вовремя переключать его и менять деятельность. Помните, все игры хороши в меру.

Следующим этапом, вы вместе с малышом встаете около зеркала и совместно делаете движения над головой, под носом, над плечом, за ухом, перед глазами и т.д.

В следующем этапе уже добавляете, голова выше всего, стопы ниже всего, и уже включаем элементы: выше, чем…, ниже, чем…. Выше, чем…, но ниже, чем… . Потом малыш повторяет эти действия без зеркала, а еще позже и с закрытыми глазами.

А когда наш «робот» будет уверенно ориентироваться в своем теле, можно поиграть в игру «Путаница». Вы намеренно показываете на себе не те места, которые называете, малыш должен вас исправить.

По дороге в детский сад или на прогулке на детской площадке можно играть в игру, когда ребенок управляет мамой. Он заранее придумывает конечную цель, куда должна дойти мама и начинает командовать, мама, иди прямо, мама поверни направо и т.д. Если мама идет не верно, он говорит «стоп» и исправляет маршрут маме. Повторно проговаривая, куда ей следует идти.

Теперь простроив у малыша понимание собственного тела и его отношения в пространстве, мы можем просить его ориентировать другие предметы в пространстве.

И ВОТ ЕЩЕ ОДНА ИГРА, «ФОТОГРАФ»

Мама или папа превращаются в капризного фотографа, который хочет сфотографировать детские игрушки, но никак не может красиво их усадить или расставить. Просит помочь ребенка, посадить белку справа от слона, пирамидку поставить перед кубиками и так далее. Можете делать несколько кадров, а потом менять снова положение игрушек. Очень интересно потом, просматривая снимок на экране компьютера, обсудить, кто из игрушек, где находится.

Теперь мы можем обсудить с малышом пространственный рисунок. Уточняете, где у листа верх, где низ, право, лево, где правый верхний угодщ, левый нижний и так далее. А затем ребенок под вашу диктовку рисует картинку, например, в середине листа рисуем волны, справа на волнах кораблик, слева вверху солнышко, справа вверху самолетик, внизу слева рыбку и так далее.

Следующим этапом в развитии пространства будет копирование фигур. Рисуете на листе или на доске перед ребенком геометрическую фигуру и просите ее перерисовать, но так, как будто она упала и перевернулась вверх ногами, или перевернув ее вправо или влево.

Все эти игры и задания требуют регулярности и терпения от родителей. Но поверьте, ребенок будет благодарен вам за свою спокойную уверенность в ориентировке в пространстве. Также помощниками вам в развитии пространственной функции будут пазлы, кубики, разрезные картинки, мозаика и конструктор. Не забывайте подбадривать кроху, ведь ваша уверенность и поддержка основная опора малыша. Удачи!

Ребенок — левша. Еще совсем недавно это было проблемой для родителей, педагогов, а прежде всего – для самого «неправильного» ребенка. Действительно, в советское время левшество считалось недостатком, дефектом, который необходимо исправить. Нормальный человек должен все делать правой рукой – такова была установка, которой следовали при воспитании и обучении.

И это несмотря на то, что сама народная мудрость подсказывала: левши – особенные и очень талантливые люди. Вспомните знаменитого Левшу, подковавшего блоху! До него никто не додумался до такого трюка… Интересно, смог бы он сделать это, будь он «во-время» переучен? Наверное, нет.

Давайте разберемся, что это за феномен такой — левшество и кто такие левши.

ЛЕВШЕСТВО ИЛИ ЛЕВОРУКОСТЬ — ЭТО ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ПРЕИМУЩЕСТВО ЛЕВОГО ПАРНОГО ОРГАНА, КОТОРОЕ МОЖЕТ БЫТЬ НЕ ТОЛЬКО ПО РУКЕ (ЛЕВОЙ), НО И ПО НОГЕ (МОТОРНОЕ ЛЕВШЕСТВО), ГЛАЗУ ИЛИ УХУ (СЕНСОРНОЕ ЛЕВШЕСТВО).

У левшей левая часть тела развита лучше, чем правая; они пишут, едят, чистят зубы и т.п. левой рукой, при игре в футбол предпочитают бить левой ногой, целятся левым глазом.

Этот феномен является следствием доминирования правого полушария головного мозга над левым.

Дело в том, что наш мозг управляет нашим телом «перекрестно»: левое полушарие отвечает за правую часть, а правое – за левую. У большинства людей левое полушарие доминирует над правым. А у левшей – наоборот. И складывается такая ситуация постепенно, в течение первых нескольких лет жизни.

Отсюда следует первый вывод: левшество — результат «распределения ролей» между полушариями мозга. Это не является дефектом или патологией, ни в коем случае не говорит о «ненормальности» ребенка-левши.

ВТОРОЕ: ЛЕВШУ НЕ СЛЕДУЕТ ПЕРЕУЧИВАТЬ. РОЛИ МЕЖДУ ПОЛУШАРИЯМИ МОЗГА РАСПРЕДЕЛЯЕТ САМА ПРИРОДА. ЛЮБАЯ ПОПЫТКА ИЗМЕНИТЬ ТО, ЧТО ЗАЛОЖЕНО ЕЮ, ВЕДЕТ К ТРАВМАМ.

Однако нельзя не признать: наш мир — мир правшей по преимуществу. И левшам в нем нужно адаптироваться, что далеко не просто, особенно детям.

Поэтому третий вывод, который нам следует сделать, это то, что, вместо попыток переучивания, нужно всячески помогать маленьким левшам приспособиться к жизни в мире правшей. О чем идет речь?

Во-первых, о том, чтобы ребенок-левша не чувствовал себя «неправильным», ущербным. Ведь он видит, что отличается от остальных. И это отличие ни в коем случае не должно стать источником тревоги, неуверенности в себе, страха оказаться «чужим».

Во-вторых, необходимо по возможности адаптировать окружающее пространство под специфику левши, в частности, соответствующим образом устроить рабочее место для учебы в классе и дома.

В-третьих, следует понимать психологические особенности левшей.

Левши действительно отличаются от правшей. Это нормально, поскольку, как мы уже отмечали, у них доминирует правое полушарие мозга. А оно, помимо управления левой половиной тела, «заведует» и такой важнейшей частью психики, как эмоции и интуиция. Левое же полушарие отвечает на логику, анализ, последовательность.

Поэтому дети-левши, как правило, более эмоциональны и ранимы, нежели их сверстники-правши.

Они по-разному воспринимают мир и мыслят. Левши оперируют цельными образами, им трудно делить и обрабатывать информацию небольшими незавершенными порциями.

Поэтому, например, маленькие левши могут долго не начинать говорить. Но когда такой ребенок заговорит, его речь будет гораздо более правильной, нежели у правши, и он будет при этом использовать готовые сложные речевые формы.

ИМ НЕПРОСТО ДАЕТСЯ МАТЕМАТИКА, ВЫЧИСЛЕНИЯ, НО ГЕОМЕТРИЮ И СТЕРЕОМЕТРИЮ ОНИ ОСВАИВАЮТ ГОРАЗДО БОЛЕЕ ОХОТНО.

Левши могут испытывать трудности при ориентации в пространстве, путаясь в понятиях «право — лево» и «верх — низ». Из-за этого им бывает непросто, например, заниматься спортом, особенно командными его видами.

Левши – весьма творческие натуры. Левшами были Бетховен и Бах, Юлий Цезарь и Александр Македонский, Леонардо да Винчи и Эйнштейн, Микеланджело и Пикассо. Конечно, из этого перечисления не следует, что все левши — потенциальные гении, но, как правило, у них с раннего детства развивается тонкий музыкальный слух, художественный вкус, чувство гармонии.

Эти характерные черты левшей, их повышенная эмоциональность, могут сделать их более уязвимыми. Приходится признать, что и в наше время, когда леворукость уже не считается отклонением от нормы, отношение к левшам, особенно в детских коллективах, может быть, как минимум, неоднозначным. Они могут подвергаться разного рода унижениям, оскорблениям со стороны сверстников.

Поэтому, если вы заметили, что у вашего маленького левши появились проблемы в школе, он стал замкнутым, неохотно возвращается в класс, часто бывает расстроен без видимых причин, — нужно обратиться к детскому психологу.

Специалисты смогут вовремя определить причину дискомфорта и при необходимости — помогут вашему ребенку вновь обрести уверенность в себе, повысить самооценку, научат его, как противостоять глупости и жестокости окружающих.

Термин «эмоциональный интеллект» появился сравнительно недавно, в 60-х годах прошлого века. До этого человечество обходилось более традиционным словом «воспитанность». Но как бы его ни называли, это понятие является одним из решающих при определении психического и психологического статуса человека, личности.

Сегодня эмоциональный интеллект принято определять как способность человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач.

Можно утверждать, что развитый эмоциональный интеллект является важнейшим условием качества жизни: он позволяет испытывать насыщенные эмоции, не доводя их до разрушительной силы, сохраняя внутреннее равновесие; получать удовольствия, не попадая в зависимость от них; свободно общаться с другими людьми, не подпадая под их власть.

Любопытно, что по мнению многих ученых, именно эмоциональный интеллект был ключевым для выживания человека в доисторические времена: он помогал адаптироваться к изменениям в окружающей среде, уживаться и находить общий язык с соплеменниками и соседними племенами. Об этом писал даже основоположник теории эволюции Чарльз Дарвин в своем труде «Выражение эмоций у людей и животных». Он утверждал, что эмоции и внешние их проявления имеют огромное значение для выживания.

Если понимать эмоциональный интеллект как умение чувствовать эмоции (свои собственные и у других людей), понимать их и управлять ими и их внешними проявлениями, то придется согласиться с двумя принципиальными выводами: во-первых, эти умения действительно жизненно необходимы в современном мире, во-вторых, им, как и любым другим умениям и навыкам, можно научиться, их можно и нужно развивать и совершенствовать.

Формирование эмоционального интеллекта происходит в несколько этапов, и самые ответственные из них – это детство и юношество. В детстве, с самого рождения, человек знакомится с миром эмоций – сперва внутри себя, потом – у родителей и ближайшего окружения, затем – у других детей (сверстников, старших), других взрослых.

В юношеском, подростковом возрасте человек переживает становление себя как личности и вынужден заново познавать эмоции, их силу. И на всех этапах развития эмоциональной сферы одной из главных задач является освоение навыков управления эмоциями, что является непременным условием нормального и плодотворного общения, социализации личности в целом.

Однако управление эмоциями отнюдь не подразумевает их подавления. Напротив, без способности к эмоциональным переживаниям полноценная личность невозможна. Речь идет не о том, чтобы притупить свои чувства, а о том, чтобы не позволять им определять наши решения и действия, разрушать нас изнутри.

Как научиться этому? Как определить, насколько правильно формируется эмоциональный интеллект у наших детей? Как помочь им справиться с непростой задачей освоения навыков контроля над эмоциями и переживаниями? Как не допустить ситуаций, при которых эмоции способны не просто испортить жизнь, но и убить? А такое, к огромному прискорбию, случается: вспомните хотя бы трагедии, периодически разыгрывающиеся из-за неудач при сдаче ЕГЭ…

Вне всякого сомнения, наиболее сильное влияние на развитие эмоциональной сферы у детей оказывает пример родителей. Спокойная, уважительная атмосфера в семье, взаимное внимание, чуткость, тактичность, — все это закладывает прочные основы личности.

Вместе с тем было бы полезно вспомнить, что еще с древности воспитанием детей (то есть формированием у них эмоционального интеллекта) занимались профессионалы. Их так и называли – воспитатели, педагоги.

Думается, в этом был заложен большой смысл. Дело в том, что родителям сложно, почти невозможно быть объективными в отношении к своим детям. Они склонны их баловать, прощать любые проступки – или наоборот, требовать от них абсолютного совершенства. В любом случае родители бессознательно стремятся компенсировать через своих детей нечто, недополученное ими самими, реализовать собственные мечты. Иными словами, общаясь со своим потомством, родители как бы общаются с собой, им нелегко воспринимать детей в качестве отдельных, все более самостоятельных личностей.

Воспитатель же не зависит от этих обстоятельств. И если он действительно профессионал, знает детскую психологию, понимает особенности детского восприятия мира, в полной мере владеет педагогическими навыками, — он способен оказать ребенку гораздо более необходимую и ценную помощь.

Простейший пример: ваш ребенок не хочет давать свою игрушку другому малышу. Или наоборот, он хочет взять чужую игрушку. Всем известны маленькие конфликты, возникающие при этом. И каждый знает, насколько непросто бывает родителю искренне убеждать свое чадо в необходимости поделиться или не требовать чужого.

Здесь ключевое слово – искренне. Конечно, любой из нас знает, что нужно говорить в подобных случаях. Но компромиссы, которые мы при этом предлагаем детям, слишком часто звучат в наших устах неискренне. Потому что во взрослом мире мы сами на них вряд ли пошли бы.

Дети чутко улавливают эту неискренность. И у них остается непонимание, или осознание того, что мама или папа лукавят, или что они почему-то в данном случае отдали предпочтение не своему, любимому (как они постоянно говорят), а чужому ребенку. В любом случае тут что-то не так.

Если же ситуация находится под контролем воспитателя, для которого все дети равно не родные (но от этого не менее дороги), он может устанавливать общие правила, основанные на равенстве и взаимном уважении, учете интересов и ответственности каждого друг перед другом.

Сказанное отнюдь не означает, что воспитание детей (формирование у них эмоционального интеллекта) следует обязательно перепоручать «чужим дядям и тетям».

Но было бы правильно и дальновидно, если бы наряду с родителями в этом процессе участвовали бы и профессионалы. Эти профессионалы (теперь их чаще называют не воспитателями, а детскими психологами) способны более объективно оценить степень развитости эмоциональной сферы ребенка, понять, что и как следует подправить в процессе воспитания и помочь тем самым родителям в их ответственной миссии.

Нелишне будет заметить, что детские психологи могут оказаться очень полезны и для самих родителей – советом, рекомендацией, тем, что вовремя обратят внимание на ту или иную черту характера, особенность поведения ребенка, которые в дальнейшем могут помешать развитию гармоничной личности.

И последнее замечание: воспитатели-профессионалы, детские психологи способны помочь решить одну из самых острых задач, стоящих сейчас перед родителями – научить наших детей нормально общаться, находить интерес не в одном лишь экране мобильных устройств и не в виртуальном общении. Если этого не сделать, будущие поколения могут утратить те бесценные навыки, которые позволили их далеким предкам выживать и адаптироваться к изменчивой внешней среде.

Чтобы ответить на этот вопрос, нужно прежде всего понять, чем занимается нейропсихология и какие проблемы помогает решать специалист нейропсихолог.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ЗАНИМАЕТСЯ ВЫЯВЛЕНИЕМ И КОРРЕКЦИЕЙ ТЕХ НАРУШЕНИЙ В ПСИХИКЕ И ПОВЕДЕНИИ ЛЮДЕЙ, КОТОРЫЕ ВЫЗВАНЫ НЕРАВНОМЕРНЫМ ИЛИ НЕПРАВИЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ОТДЕЛОВ МОЗГА.

Дело в том, что за каждую психическую функцию человека отвечает определенный участок головного мозга. В силу самых различных причин те или иные участки могут развиваться не так, как им положено природой. Произойти это может из-за проблем, возникших как до рождения человека, так и в течение его жизни.

ТЯЖЕЛАЯ БЕРЕМЕННОСТЬ, ТРУДНОСТИ ПРИ ВЫНАШИВАНИИ ПЛОДА, БОЛЕЗНИ МАТЕРИ, ФИЗИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПЕРЕГРУЗКИ И СТРЕССЫ, ПЕРЕНЕСЕННЫЕ ЕЮ, УПОТРЕБЛЕНИЕ ТАБАКА, АЛКОГОЛЯ, СИЛЬНОДЕЙСТВУЮЩИХ ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ, НЕЗДОРОВАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СРЕДА, — ВСЕ ЭТО СПОСОБНО НАРУШИТЬ НОРМАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МОЗГА ЕЩЕ НЕ РОДИВШЕГОСЯ РЕБЕНКА.

В первые годы жизни ребенка также его мозг также может подвергнуться негативным воздействиям, чреватым неблагоприятными последствиями. Физические травмы, сотрясения, ушибы, экологические факторы, особенности воспитания и отношений в семье, раннее попадание в зависимость от компьютерных игр, дефицит живого полноценного общения со сверстниками и с взрослыми, — это и многое другое так или иначе оказывает сильное влияние, мешающее или препятствующее процессам гармоничного формирования детского мозга, азначит, и полноценной личности.

Нарушения нормального функционирования всех участков и отделов мозга неизбежно проявляются в поведении человека: в его движениях и координации, ориентации в пространстве и времени, в скорости восприятия и переработки информации, работоспособности, в общении, способности владеть собой, своими эмоциями… Любая сфера человеческой личности может так или иначе пострадать в результате этих нарушений.

Далеко не всегда подобные особенности поведения человека сразу обращают на себя внимание. Особенно это касается детей: ведь они еще не сформировались ни физически, ни эмоционально, ни психологически. Некоторые их странности зачастую объясняются возрастом, неумением, незнанием.

Однако такое легкомысленное отношение может привести к большим проблемам: незначительные, казалось бы, симптомы могут говорить о нарушениях, порой серьезных, в развитии мозга, а значит, и всей личности маленького человека.

Поэтом настоятельно рекомендуем вам обратить внимание на ваших детей и оценить, нет ли у них проявлений, которые могли бы свидетельствовать о скрытых (пока еще) проблемах. И если вы в чем-то не уверены, обязательно обратитесь к нейропсихологу.

Приведем самые распространенные показания, при которых желательно пройти диагностику у специалиста:

1. ВАШ РЕБЕНОК ПОЛУЧАЛ ОБЩИЙ НАРКОЗ;

2. ЧАСТО БОЛЕЕТ, СОМАТИЧЕСКИ ОСЛАБЛЕН, ИМЕЕТ ХРОНИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ;

3. ИМЕЕТ ПРОБЛЕМЫ С ПАМЯТЬЮ И ВНИМАНИЕМ;

4. ПИШЕТ, РИСУЕТ ЛЕВОЙ РУКОЙ;

5. НЕУСИДЧИВЫЙ, СУЕТЛИВЫЙ, ДЕЛАЕТ МНОГО ХАОТИЧНЫХ ДВИЖЕНИЙ ИЛИ ЧРЕЗМЕРНО МЕДЛИТЕЛЬНЫЙ, НЕ ВОСПРИНИМАЕТ ИНСТРУКЦИЮ СРАЗУ — ТРЕБУЮТСЯ ПОВТОРЫ;

6. В ДВИЖЕНИЯХ ВЫГЛЯДИТ НЕЛОВКИМ, НЕУКЛЮЖИМ, УГЛОВАТЫМ;

7. ДЕМОНСТРИРУЕТ ЧАСТУЮ СМЕНУ НАСТРОЕНИЯ, НЕУСТОЙЧИВЫЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН;

8. ПРОЯВЛЯЕТ СЕБЯ КАК «ТРУДНОГО» В ВОСПИТАНИИ, ПОЛУЧАЕТ НАРЕКАНИЯ ПО ПОВОДУ ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ И ДОМА;

9. ПЛОХО УСВАИВАЕТ УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ;

10. ДВИГАЕТ НОГАМИ, ЯЗЫКОМ, КОГДА ПИШЕТ И РИСУЕТ;

11. ПРОПУСКАЕТ, ЗАМЕНЯЕТ БУКВЫ И ЦИФРЫ, ПИШЕТ ИХ ЗЕРКАЛЬНО;

12. НАБЛЮДАЕТСЯ/НАБЛЮДАЛСЯ У ВРАЧА-НЕВРОЛОГА И/ИЛИ ПОЛУЧИЛ РОДОВУЮ ТРАВМУ; РОДИЛСЯ С ПОМОЩЬЮ КЕСАРЕВА СЕЧЕНИЯ; ИМЕЕТ ПОВЫШЕННЫЙ ИЛИ ПОНИЖЕННЫЙ МЫШЕЧНЫЙ ТОНУС ИЛИ КАКУЮ-ЛИБО ИНУЮ НЕВРОЛОГИЧЕСКУЮ СИМПТОМАТИКУ; МАЛО ПОЛЗАЛ ИЛИ НЕ ПОЛЗАЛ СОВСЕМ; ИМЕЛ ТРАВМЫ ГОЛОВЫ;

13. ИМЕЕТ ПРОБЛЕМЫ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ.

Пepвую кoнcультaцию у дeтcкoгo нeйpoпcиxoлoгa peкoмeндуeтcя пpoвecти в вoзpacтe 5-6 лeт, кoгдa peбeнoк coбиpaeтcя идти в шкoлу. Этoт вoзpacт cчитaeтcя oптимaльным для oпpeдeлeния вeдущeй pуки, для диaгнocтиpoвaния и выяcнeния, кaкиe пpoблeмы мoгут пoдcтepeгaть peбeнкa в шкoлe. K тoму жe, зa гoд дo шкoлы ecть вpeмя и вoзмoжнocть пpoвecти нeoбxoдимую кoppeкцию, нe пepeгpужaя мaлышa.

Mнoгиe дeти иcпытывaют cтpecc, пocтупaя в пepвый клacc, нe из-зa тoгo, чтo oтcтaют в paзвитии, a пo пpичинe излишнeй poдитeльcкoй зaбoты и кoнтpoля. Ecли дoмa мaмa caмa зaвязывaлa peбeнк ушнуpки, зacтeгивaлa пугoвицы нa куpткe, coбиpaлa вeщи и тaк дaлee, тo в шкoлe peбeнoк иcпытывaeт нacтoящий шoк oт тoгo, чтo тeпepь у нeгo cтoлькo нoвыx oбязaннocтeй. Дeтcкaя пcиxикa cлaбa, oтcюдa и пoявлeниe нeуcпeвaeмocти, тpуднocти в oбщeнии, уcтaлocть и нeжeлaниe учитьcя.

Bтopoй пик, кoгдa тpeбуeтcя пoceтить дeтcкoгo нeйpoпcиxoлoгa – этo 8-9 лeт. Te poдитeли, кoтopыe нe cвoдили мaлышa нa кoнcультaцию в 5-6 лeт, пoнимaют, чтo пpoблeмa ecть и, cпуcтя пapу лeт, зaмeчaют нeуcидчивocть peбeнкa, нeудoвлeтвopитeльныe oцeнки, пpoблeмы c пoвeдeниeм.

Пoмoчь мoжнo и тeм, и дpугим, нo лучшe дeлaть вce cвoeвpeмeннo, кoгдa paзвивaть peбeнкa и корректировать его поведение мoжнo бeз cтpecca и пoтepи дpaгoцeннoгo вpeмeни; нaчинaть лучшe в дошкoльный пepиoд.